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低年级语文这样教经典语录
低年级语文这样教经典语句
阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,大力提高阅读教学效率,是提高语文教学质量的关键。我认为,低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：x0d一、让学生充分的读书x0d低年级是学习语文的起始阶段。 要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是主要靠讲解理解内容,因此,低年级阅读教学一定要抓读书。要使每个学生都有足够的读书机会,要把朗读、默读贯穿于教学的全过程,要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟,逐步培养和提高朗读能力和默读能力。 x0d正确地读,是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点。所谓正确,首先要做到每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音；用普通话读,要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。 三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿。而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的。一年级学生应达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点。教师要舍得在读正确上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。 对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律。x0d教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读。只有这样,朗读训练才能实处,学生的朗读能力才能不断提高。 x0d默读,要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练,新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求。默读训练要指导学生学会心读,第一步要做到不出声,不指读,由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来。为了帮助学生逐渐形成默读能力,教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导,使学生逐步做到一边读,一边想,逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想。 x0d背诵,也是一种阅读基本功。它不仅有助于学生积累名篇佳作,而且可以检查对课文的理解程度。低年级课文篇幅短小,要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落。课程 标准强调丰富学生语言的积累,其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感。 例如,我在教学《泉水》这一课时,首先让学生欣赏插图和课件,感受课文的美景,结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵。再根据教学实际,在读懂阶段配合入境悟情进行教学。这样不仅让学生能背诵全文,而且在背诵过程中情操得到了熏陶。x0d二、抓好学生对重点词句的理解x0d抓好学生对重点词句的理解,注重对课文的整体把握。 新课程标准指出：阅读教学,各个年级的要求要有所侧重,低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理x0d1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系x0d直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观。 对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象。比如在我在教学《2008,北京!》这一课时,让学生找出人多的词,学生很容易找到人山人海这个成语,可是怎么理解这个词呢?对于比较抽象的词来说,借助课件,让小朋友通过画面来感受人的多,这比教师讲解的效果好的多。 x0d2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来x0d对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如在教学《2008,北京!》一文中,如何让学生理解沸腾一词在文中的意思,就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子,热气升腾,上下翻滚。 只有联系实际对词语本意有了认识,才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹。x0d3、用想象的方法理解x0d引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如在教学《乡下孩子》一课时,对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊。 这段内容时,我先指明学生读,然后完成乡下孩子是（ ）,是（ ）。这个填空。当他们对课文内容有了一定的了解的基础上,接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉,在爸爸背上的心情。通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的,是幸福的。然后再来读好这个自然段,就相当容易了。 同时也发挥学生想象力,达到培养语感的目的。x0d三、要从低年级养成学生的阅读习惯x0d1、读书要集中注意力,要把书读进去。只有注意力集中,朗读,才能读正确；默读,才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利。 x0d2、读书要勤查字典。到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法。把方法转化为能力,靠训练。要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字。学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找。希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力。 x0d3、读书要边读边画,做到读、想、画结合。低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等。一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯。x0d总而言之,在低年级的阅读教学中,我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式,充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生积极主动参与教学活动。 切实提高小学低年级阅读教学质量。
谢邀
先来看看小学低年级学段的语文教学的课程标准中含有阅读的部分：
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
在低年级学段，教育部提供的参考书目，是这些：
一年级推荐书目
1.《小巴掌童话》 张秋生著
2.《365夜故事》 鲁兵主编
3.《小猪唏哩呼噜》（小布头丛书） 孙幼军著
4.《大个子老鼠小个子猫》 周锐著
5.《小老虎历险记》 汤素兰著
6.《亲爱的笨笨猪》 杨红樱著
7.《吃黑夜的大象》 白冰著
8.《团圆》（绘本） 余丽琼文 朱成梁图
9.《猜猜我有多爱你》(绘本) 山姆•麦克布雷尼著
10.《大卫去上学》（绘本） [美]大卫•香农著
11.《逃家小兔》(绘本) [美]玛格丽特•怀兹•布朗著
12.《爷爷一定有办法》 [加拿大]菲比•吉尔曼著
13.《小老虎历险记》 汤素兰著
14.《声律启蒙》 车万育著
15.《鳄鱼爱上长颈鹿》（绘本） [德]达妮拉•库洛特著
16.《花格子大象艾玛》（绘本） [英]大卫•麦基著
17.《中国古代民俗故事》
18.《我爸爸》 [英]安东尼•布朗著
19.《我妈妈》 [英]安东尼•布朗著
20．《三毛流浪记》 张乐平著
21．《安徒生童话》 [丹麦]安徒生著
22．《格林童话》 [德]雅科布•格林、威廉•格林著
23．《伊索寓言》 [古希腊]伊索著
24．《爱丽丝漫游奇境》 [英]刘易斯•卡罗尔著
在实际的教学过程中，低年级应该还是以识字写字为主，因为识字写字是基础。而作为第二课时的阅读，是在第一课时疏通字词后理解的。
第二课时，首先教怎么有感情读。一二年级的语文教材，编者大多选择语言浅显的童话、韵文、小诗。大部分都是轻快而贴近儿童口语化，因此在反复听、示范读、小组读等多种形式后，孩子能区别不同标点符号时，抒发不同情感。能够借助朗读的力量，去理解课文语言的优美。
其次是理解，有些故事会教一些道理，可以借助课文插图去理解。教育部对于低年级阅读指导是以绘本为主，低年级儿童还是抽象性思维，很难从单纯的文字中体会人物情感。
最后，阅读课只是筚路蓝缕 以启山林，真正让学生喜欢阅读，还可以开展班级共读活动。同时鼓励孩子们多看课外书，我每学期，会推荐四本适合班级学生阅读的书。每个月阅读一本，每天阅读20分钟以上，每周写两篇阅读摘抄。对于学有余力的孩子，会提供一个书单。
光靠上课的阅读积累，是很难让孩子真正爱上阅读的。以上都是我的一点点看法，还会随时更改。