复习课说说
复习课的精彩滕玉英一、问题提出：听取学校初三教师的复习课,发现少数年轻教师还不知道怎么复习有效乃至高效。他们也是按照学校统一规定,先让学生完成课前预习作业,然后课上复习该节内容。因为是上午第一课,预习作业没有来得及批改,课上就一条条读题,与学生对答案。 虽也有师生互动,但只是一问一答。复习仍停留在教师讲,大部分学生低着头听、记,走在老路上。就题论题,学生思路、思维框在知识表层,缺少思维含量,怎谈课堂思维紧张?有的学生认为我已经做过,我会的,激不起课堂思维兴奋点,被动坐在自己位置上；有的自控能力差的,思绪飞到窗外,或做小动作。 这样上课情景怎能全怪学生不自觉?二、问题原因：出现以上复习问题的原因,归纳起来发现有三点。一是备课过程过于简单。这些老师把初三复习课的备课就看成完成初三中考总复习练习册上学生做的复习题；二是学生课前预习,学情前测没有得到反馈了解。 导致学生问题存在,教师自己心中无数；三是先进的教学理念与实际教学行动没有对接。课堂上没有突出学生学习的主体性,上课教师只是完成知识点的整理,只是完成学生所做题目答案的校对。三、教学建议：初三复习课,不是原有新授课的重复,也不同于原来一般的单元复习。 因为学生已学完整个初中的内容,已有的知识含量、思维层次得到很大的长进,所以复习不能只是简单的机械回忆、不能只是知识提取。更要在原来水平上向前推进,重组、整合,使原有零碎知识整体化、网络化、系统化、理解化,让学生站在更高层次激活旧知,解题——更能解决一类问题。 学会复习——掌握知识更能掌握方法策略,领悟本质内涵,思维向深层拓展。第一,备好课是上出精彩课的基础。备课不能只满足于任务式写教案,或写下题目的答案,备课备在纸上更要备在心理。做到“四个心中有数”。一是首先明确下一堂复习课的三维目标是什么?做到复习知识框架、重点难点,教师心中有数。 二是布置学生做的题目自己要先做一遍。根据自己做的过程估计学生在哪些地方存在思维障碍?哪些地方容易概念混淆需要澄清?做到易错易混,教师心中有数。三是布置学生做的题目收交上来要批改,寻找学生实际存在问题主要表现在哪些方面?学情前测,教师心中有数。 四是根据前三个环节信息收集,再设置复习梯度,预设复习流程,导航策略,教师心中有数。上课先讲什么,后讲什么?老师讲还是学生讲?学生一起讲还是请学生单个发表?在座位上讲还是上黑板板演,用黑板板书还是实物投影、视频播放?什么时候让学生独立思考?什么时候给学生合作交流?一一转化为具体问题情景,落实到可操作的“教” 与“ 学”的行动,激活学生的思维,激起学生的思考,激发学生的思路,激触学生的思想。 第二,课堂上有效提问和教师的点拨得当,得到学生的回应尤为重要。比如发现学生理解力的定义还很肤浅,可以设计这样的问题群：什么是力?单个物体是否能发生力的作用?直接接触的物体可以发生力的作用,不直接接触的物体是否也会发生力的作用?直接接触的物体一定都会发生力的作用吗?能否举例说明?为什么施力物体也是受力物体?到底怎样判断它是施力物体还是受力物体?通过引问、追问,帮助学生透彻理解力的概念,模棱两可地方得以澄清,重点难点得以突破,学生学得有滋有味,不觉重复枯燥,把学生的思维向纵深发展。 在适合学生复习胃口的具有一定思维含量的问题链下,培养学生思维的理解性、全面性、深刻性,提高复习课的效率,减轻学生学习的过重负担。第三,课堂上突出学生学习的主体性是上出精彩课的关键。教师讲得再精彩,还是教师的,要把能力表现让给学生,把学生推到学习的前台,让学生参与说、做、思、写、议、评,让学生学得精彩,这才是我们课堂教学的目标。 如在复习《力》时,学生已完成课前预习内容,可让学生根据复习目标,结合练习提取知识,自己学着把书变薄,构建知识网络,教师加以完善。学生逐渐学会力可以从定义、特点、效果、单位、三要素、表示、测量、几种具体力等角度去架构掌握。再追问学生其中每个方面怎样去理解生成?在师生互动,智慧碰撞中,让学生明白自己在课前预习中存在的问题,请学生用复习生成的内容,进行重新认真审题,自我思维对话,有理有据,自己纠错,能否做得更好?最后环节,设置自我挑战,当堂检测,再交流评议自己的答案,以及解题的依据。 让学生感觉上不上这堂课就是不一样,体会到课堂上思考的精彩,生成的精彩,收获的精彩!从而,实现知识人走向智慧人!。
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平时上课都没听？
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