于永正我怎样教语文经典语录
千万别闹出乱子来。 》》》》
“难道这还用解释吗……？难道这不是理所当然吗？” 这两个问句鲜明反映了别里科夫对既定规矩的死守盲从，其主体思考缺失的非理性奴性。
强烈反对两点！！！！第一，从语文教学目标的设计来看，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，前两个为主，最后一个只要渗透，语文课不是思想品德课，所以有些答案说语文课教核心价值观、一些人生道理的，只看到语文课程的表面，或者说是课堂教学中透露出的新课改不到位的问题。第二，说只培养语文应试能力的还是停留在自己上学的年代吧。现在小学阶段的语文注重基础能力的培养，字、词、句、段、文的感知与分析是基本的语文知识与能力，这不仅仅是应试的要求，更是一个人发展所需的基本的语言文字方面的技能。阅读题现在也尽量不用标准答案框定思维，更注重学生的内心感受。语文的培养是个漫长的过程，不像其他学科，仅仅靠题目就能反应出知识掌握的程度，真正的利用率高的课堂是听说读写全面的培养。我是江苏地区的师范生，我们就经常组织观看于永正、薛法根老师的语文课堂视频和教学实录，这两位老师对这一点贯彻得十分到位。语文教什么？可能你蓦然回首无处可寻，结合我们每学期的见习实习经验，我观察学习到以下几点。第一学段，一二年级。一年级上半学期，绝大部分科目在强调学习纪律，帮助学生角色转换，这个阶段老师相当的累。同时还要培养学习习惯，怎么握笔、怎么坐、怎么拿书阅读等等。一年级第二学期后语文课堂就很好组织。除了认字词，有以下几个方面：①写字。这点要求很高，江苏省规定每节语文课最后留10分钟进行写字的教学。笔画从横平竖直到起笔、顿笔，写字了就开始注意笔顺、偏旁部首、字间架构。教学中不光要教怎么写，还要教学生怎么观察，米字格的线上一个字每个笔画起笔落笔在哪。②说话。大量的说话练习穿插在低年级的语文教学，便于学生从口头语向书面语过度。一开始的造句，然后用固定句型说话，比方说“一会儿……一会儿……”“有的……有的……有的……”之类的。这时候一些简单的句式概念就要引入，转折、并列、疑问等句型开始登场。并且在课堂上学生回答问题经常只说词，你要有意识地让他们用一句完整的话说出来。③标点符号。给写话、写作铺垫，这一项一直到三四年级都要教，一二年级是句号、逗号、问号等，结合句型一块教或者随文教学效果更好。④记忆方法的培养。结合动作识记、口诀顺口溜、简单的概括归纳、同类对比、新旧知识结合等等，看新老师和经验丰富的老师的课进行对比，这方面有明显的差距，经验丰富的老师熟悉教材与教学内容，知道这个知识与前后知识的关系衔接，在新课的时候会不断强化旧知。⑤朗读。低年级学生不能理解透文章的意思，通过朗读更能感知。读的轻重缓急都需要老师的示范和指导。⑥想象力与动手操作能力。不同的教学法有不同的应用。⑦课外阅读和古诗、国学经典语录的背诵。⑧口语交际。⑨不断不断不断不断的重复，行为主义的那一派在低年级十分奏效。补充：低年级字词教学绝对是重点中的重点！！！！不过现在小孩学前识字量就很大了，毕竟信息量接触得多，我小时候完全没法比~>_<~比方说，一个一年级的小女孩和我说她最喜欢的明星是鹿晗，和tfboys里的易烊千玺，这几个复杂的字她都认得。。真是太多了，有空继续补充（ˉ﹃ˉ)怎么会觉得没有什么教呢，要吃透课标。