想像幼儿一样无忧无虑经典语录

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想像幼儿一样无忧无虑经典语录

想像幼儿一样无忧无虑经典语句

谢邀。

早期童年可以叫婴幼儿期，多半天真烂漫，忧虑也比较少。晚期童年可能已是少年，多半不再天真，忧虑更是家常便饭。到了成人的某种境界或阶段，天真可能再现，忧虑可以消弭。

在这个意义上，介于二者之间的绝大部分人及其绝大部分岁月，基本没什么区别。即大家都不天真都有忧虑，彼此的真实故事也确实没什么好说的，而所有流传的天真故事都有虚构的成分。

这个提问就非常天真，问题括号里面的句子进一步证实了这个天真，但显然题主是有忧虑的，而且这个天真不如婴儿纯粹。

若把题主的问题和回答连起来看，能够初步判断忧虑的大概方向，可惜匿名提问就没有这个线索了，所以除了摆事实讲道理，没办法具体帮你。

如前所述，既天真又无忧无虑的人，只有婴儿。复归于婴儿是极高明的人生境界，古往今来鲜有能至者，近佛邻圣吧。

凡人说不出什么比古圣先贤高明的道道来，即便勉强说出来，也都不会有什么价值，故事鸡汤而已。

喝酒嗑药登山蹦极都可以短时间无忧无虑，非常有效，可惜都不够天真。网上问答固然天真，但不解决实际忧虑。

没有人可以长期无忧无虑，无论多么年少多么成熟多么富贵多么成就。

虽然如此，生活中我们还是会无数次天真地听信各种鸡汤故事、事业忽悠、职场秘籍、文学境界、艺术想象和科学承诺。

因此我们每个人都不乏天真的天性，可以随时让自己无忧无虑一阵子，并感到这个世界的可爱。

每个过来人都刻骨铭心地知道青春无价，值得每分每秒珍惜，可惜青春中人不怎么在意，包括珍惜二字也几乎一文不值。剩下的你还有什么能牺牲的？

更大的问题是，牺牲任何东西也换不来更多的天真啊，天真是典型的无价无市。

而短暂的无忧无虑倒可以不花一分钱不求任何人，信则灵矣。

因为，我们只能成为这样的人，也只能遇到这样的人。

以上。

主要特点表现在以下方面。
一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展
幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
（一）想象的目的性不明确
幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。例如，在活动之前问小班儿童：“你想玩什么？”“你想画什么？”他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲“我要做医生”。如果看到周围小朋友在画气球，他就讲“我画气球”。当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：“面条！”“饼子！”要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。对有兴趣的内容愿反复进行想象。例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
（二）想象的主题不稳定
在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。例如，幼儿正在用积木建造“大桥”，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩“动物园”的游戏，于是立即推倒“大桥”的建筑，搭起“动物园”来。
幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。例如，幼儿愿意当“医生”，所以玩“医院”游戏时，忽而又想当“老师”，于是改变主题，而改玩“幼儿园”游戏。角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个“小兔”很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。或者原先画着娃娃，忽然想起小兔，便改变主题画小兔了。
（三）想象过程常常受情绪和兴趣的影响
幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。例如，一个小朋友画了一朵小红花，很高兴，要求教师来看，适逢教师在指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友洋洋得意的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小红花已被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，他冷冷地说：“已经送掉了。”又如，“老鹰捉小鸡”的游戏是以小鸡都被老鹰抓走而告终的，可是幼儿同情被抓去的小鸡，于是就产生了这样的想象：大公鸡和老母鸡赶来，把老鹰啄死，最后小鸡被救回来了。
在幼儿园教育的影响下，随着幼儿言语的发展，到了中班、大班，特别是大班，有意想象逐渐发展起来。他们能够按着成人的要求、方向进行想象活动，想象有了预定的主题。如在游戏时可以先商定玩什么，然后再根据主题确定角色的分配和游戏的规则，对周围的玩具和游戏材料，也能根据游戏的需要灵活地选择使用。画画时，也能够预先想好要画的内容。想象的主题也趋于稳定，例如编故事时，可以不离题地一直编下去直到全部编完。他们已不满足于想象的过程，而是使想象服从于一定的目的。达到了目的，想象活动才结束。自然，与年长儿童相比，幼儿想象的有意性仅是初步的。 本回答被网友采纳

无意想象占重要地位，有意想象初步发展，幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。

幼儿期是儿童的心理发展过程中一个非常重要的时期，特别是包括想象力在内的认知能力迅速发展。想象力是指人脑在已有表象的基础上，对这些表象加工改造，在头脑中创造出新形象的能力。儿童的想象力在幼儿期最为活跃，几乎贯穿在幼儿期的各种活动中。

扩展资料：

不同年龄阶段的幼儿，在情绪发育、知觉发育、思维方式、记忆方式等等各方面都带有时间色彩。

2～3岁的孩子天真、幼稚、纯洁、活泼，身心在迅速发展，在各方面都发生着日新月异的变化。实在是最惹人喜爱的了。2岁的孩子开始用语言与人交往，他那带着奶气的语言虽然极为简单，却标志着极为重要的掌握人类交际工具的新里程。到了2岁，他能自如地运用言语表示请求、愿望、意见等。

在这一时期，孩子在想象中会直接再现他们经验中的所见所闻，他们不受拘束地把想象的内容都表达出来。他们所说的内容在大人看来是天真的表现，不会去限制和评判。所以他们的想象无拘无束，表达也无拘无束。

上学以后，孩子在学习各种知识中往往有正确答案和固定的标准，回答错了就会受到批评，回答正确就会受到表扬。所以在想象中和回答问题时会有所顾忌，受到了约束。

参考资料来源：百度百科——幼儿

因此，想像的朋友就像是将幼儿送向朋友群中的一道桥梁