教育家教育经典语录
“师也者，教之以事而喻诸德也。” ——《礼记》
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔子
.身教重于言传。 ——王夫之
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 ——李贽
师德名言（名人名言）：
1、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
——孔子
2、身教重于言传。
——王夫之
3、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
——陶行知
4、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
——陶行知
5、、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
——爱因斯坦
6、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
——乌申斯基
7、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。
——车尔尼雪夫斯基
8、教师是学校里最重要的师表，是直观的最有教义的模范，是学生活生生的榜样。
——第斯德
9、请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
——苏霍姆林斯基
10、务学不如求师，师者，人之模范。
——杨雄
11、我觉得，对教师来说，力量的源泉就是来自对学生的爱，爱学生才会爱事业，才会对教育工作保持经久不衰的热情，才会充满献身精神。
——于漪
12、身教最为美，知行不可分。
——叶圣陶
13、做导师的人自己更当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌。
——洛克
14、在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。
——卢梭
15、不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。
——卢梭
16、为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。自己没有的东西是不能传授给别人的。
——第斯多惠
17、教师的人格，就是教师的一切。
——乌申斯基
18、教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样的影响着全体学生，这点往往是察觉不出的。如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远痕迹。正因为这样，所以每一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动，都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督，孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间，没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细，更加敏捷，对于人生理上各种微小变化更富于敏感了，再没有任何人象孩子的眼睛那样能摸捉一切最精细的事物，这点是应该记住的。
——加里宁
19、如果教师热爱自己的事业的话，那他就会成为一个优秀的教师，如果教师象父母那样爱学生的话，那他就会比那虽然读万卷书而不爱事业也不爱学生的教师好得多。如果教师能够把爱事业和爱学生结合起来的话，那他就是一个完善的教师了。
——托尔斯泰
20、一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师！
——邓小平
1.“师也者，教之以事而喻诸德也。” ——《礼记》
2.“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。” ——陶行知
3.“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”——陶行知
4.“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。” ——陶行知
5.“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。” ——陶行知
6.“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦
7.“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。 ——爱因斯坦
二、关于为人师表
1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 ——孔子
2.身教重于言传。 ——王夫之
3.要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 ——陶行知
4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。 ——陶行知
5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。 ——李贽
6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 ——爱因斯坦
7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。
——乌申斯基
8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 —— 乌申斯基
9.做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 ——卢梭
10.要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
三、关于爱岗敬业
1.学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。 ——爱因斯坦
2.教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。 ——苏霍姆林斯基
3.教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。 ——苏霍姆林斯基
4.教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。 ——乌申斯基
5.教师的威信首先建立在责任心上。 ——马卡连柯
李强精彩语录 企业是没有围墙的大学，在这里学到的每一个技能就是生存的专业。这份学历更重要。 不懂得感恩，心里就会有积怨，会使人变得消极、痛苦，最终导致人脉涣散;当一个人懂得感恩，他心里的怨气将被化解，就会快乐，就会充满力量! 人的大脑好比是一个仓库，往里面装什么，打开门，拿出来的就是什么。 年轻吃苦等于吃补。 没有强大，我们就不会发现自的渺小;没有对手，我们就不知道自己的差距。 目光抬高一寸，就可以多看100公里。 人生最大的失败就是知道的太多，会做的太少。 快乐不快乐，是内心缔造的。境由心造。 今天工作虽辛苦，如果没了工作，更辛苦。 一个心态的改变，马上让你的情绪得到360度的转变。
今年4月，《广东省学校安全条例（草案）》面向社会征集意见，其中第四十八条【教育惩戒】指出：中小学校学生在上课时有用硬物投掷他人、推搡、争抢、喧闹、强迫传抄作业等违反学校安全管理规定行为，尚未达到给予纪律处分情节的，任课教师应当给予批评，并可以采取责令站立、慢跑等与其年龄和身心健康相适应的教育措施。不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。经过半年的征集意见、讨论修改，《广东省学校安全条例（草案修改稿征求意见稿）》于11月15日公布，其中第五十六条【教育惩戒】表述为：中小学校学生在校园内有用硬物投掷他人、推搡、争抢、强迫传抄作业等违反学校安全管理规定行为的，教师应当予以制止和批评，并可以根据实际情况采取与其年龄和身心健康相适应的教育惩戒措施。不得对学生实施体罚、变相体罚或者打骂、辱骂及其他侮辱人格尊严的行为。学校主管部门可以制定具体的教育惩戒规定。
老陈发现，此前提交的条例草案中允许老师对学生进行“罚站罚跑”的条款被删去，取而代之的是将具体的教育惩戒规定下放给学校主管部门。看到这样的意见稿，说实话失望大于希望，本以为教育改革迈出了坚定的一步，没成想这一步还是没有迈出。如果说上级部门都不敢去大胆的承担责任，学校主管部门以及学校敢在这方面自行做主吗？或者说家长们会认可学校的惩戒吗？答案不言而喻。
其实除了广东省，早在2017年2月青岛市政府已经发布了《青岛市中小学校管理办法》，明确提到“中小学校对影响教育教学秩序的学生，应当进行批评教育或者适当惩戒”。
而今年10月，河北省也出台了《河北省学校安全条例》，条例明确，学校对不遵守校规校纪、有欺凌和暴力等不良行为的学生，按照国家有关规定采取必要的惩戒措施。
除地方外，今年7月9日，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，就明确提出将保障教师依法享有教育惩戒权。
今年8月1日，在教育部召开的关于全国基础教育工作会的新闻通气会上，教育部基础教育司司长吕玉刚在会上回应教师惩戒权问题时表示，教师惩戒权实施细则的内容主要包括惩戒实施范围、程度、形式等。当前正与有关部门通力合作，将尽力加快细则的研制和出台。
当然，我们已经看到了教育惩戒立法的巨大进步，但是作为一线老师，仍然感觉这种力度不够，这种不明确的制度就好比隔靴搔痒。
没有惩戒的教育是不完整的教育，李玫瑾教授曾经说过：“人的成长过程中，要形成一些东西，除了爱之外，还要有敬畏。如果孩子违法了，惩罚实际上是一种保护，让他知道怕，知道后悔，以后再也不敢了，真的让他不敢了才是保护他。”
而当今的教育环境，故意夸大了惩戒带来种种负面作用，让惩戒权有名无实。就拿这几天网上热议的《7岁女童眼睛被强塞纸片》来说，网友们绝大多数的网友都希望惩戒一下那几个男孩，可是最后的处罚结果除了家长陪钱以及批评教育，学校还能做什么？甚至家长的一句道歉都是由孩子的爷爷来完成。
教师的合理惩戒权一直没有有效进展，其实最主要的原因是害怕惩戒变成了体罚。而惩戒和体罚其实只有一线之隔，如何明确是惩戒还是体罚，就必须要有十分详细的法律法规做保障。当我们处理学生出现的问题时有法可依，有据可断，这样的前提下教师才敢管，教育也必然向健康的方向发展。
就如教育学者熊丙奇所说的:“制订细则，只是落实教育惩戒权的一方面，要让教师能使用教育惩戒权，还需要推进依法治教。简单来说，就是当教师按照细则对学生进行教育惩戒后，如果有家长质疑是体罚和变相体罚，并在网上发帖维权，教育部门应该严肃进行调查，如果教师的教育惩戒完全按细则进行，那么，就不能追究教师的责任，不能为息事宁人，动辄追究教师的责任。”
针对惩戒立法这个难题，我也有一些想法，欢迎大家讨论。
第一，惩戒立法不能推给学校制定具体的教育惩戒规定，
在《广东省学校安全条例（草案修改稿征求意见稿）》二审稿中有这样一个规定，学校主管部门制定具体的教育惩戒规定。可是我们必须清楚，这样的规定只是在踢皮球，没有任何的意义，即使学校制定好了细则，试问哪个老师敢于去执行？如果惩戒过程中出了问题，试问学校制定的细则会具有法律效力吗？所以惩戒必须是法规而不是校规。
第二，惩戒法规必须细之再细
苏联教育学家马卡连柯说：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责”。而如今我们的教师对这项权利却不敢使用，更何谈尽义务呢？惩戒立法不仅是保护老师正常的行使自己的权利，更是保护孩子健康的成长，而将惩戒法规制定的细之再细是保护教师这项权利实施的重要保证。
我们来一起来看看，江苏省常州市局前街小学关于惩戒制度的探索能否给我们带来一些思考。
什么情况要惩戒？看这7种情形
对于学生出现哪些行为可能面临惩戒的问题，经过探讨，教育惩戒的实施对象包括7种情形：
1．经常不能完成自己力所能及的学习任务；
2．经常不能达成局小学生日常作息规范；
3．经常控制不住自己的行为，影响班级集体学习和活动；
4．经常怂恿他人犯错，并借助谎言推卸自己应负的责任；
5．经常出现暴力倾向，伤害班级同伴；
6．经常不经过他人同意，随便取用他人的东西；7．其他（经学校实施教育惩戒指导委员会讨论认可）。
那么，面对这些情况，老师们可以怎样行使惩戒权呢？听证会给出的实施方式主要有8种：
1．批评：直接用言语指出学生的错误，让其明白自己的错处，并产生愧疚。先进行单独面批，若没有效果，可以选择合适的范围进行公开批评，让同伴一起指出他的错误。
2．加倍劳动：将自己力所能及应完成的学业任务和劳动任务完成，并加做一次，然后与学生约定再犯错，如何翻倍。根据反复犯错的情况，不断提高之前约定的相应的倍数，最高不超过5倍。
3．取消部分特权：取消的特权应是学校正常教学活动之外的，与学生受教育权无直接联系的权利，如不能评先，不能参与午间活动等。
4．没收：没收与违规行为有特定关系的物品，没收是暂时的，应在短期内归还学生或家长，如手机、不利学习的课外书、玩具等。
5．静坐：放学后将学生留下在自己的座位上反思自己的错误，并与老师进行反思后的交流。
6. 诵读：诵读与错误行为相关的经典语录，并进行强制抄写和背诵。
7．隔离：将无法与伙伴友好相处，或经常影响集体生活的学生从集体环境中抽离出来，与学校专业指导老师在独立的情境下学习一些时间。
8．陪读：请学生的父母到校陪读，帮助老师共同督促学生的表现。
按照计划，未来惩戒制度会提前告知学生，并与学生制订《班级惩戒规范》。学生第一次犯错，提醒。学生第二次犯错，警告并告知家长。学生第三次犯错，实施相应的惩戒。学生再次犯错，提高相应的惩戒方式。校长李伟平说：“我们会和学生、家长签订协议，如果不愿意接受，我们便不会对其孩子使用教育惩戒措施。”
第三，惩戒对象可以附带家庭
为什么孩子犯错误惩罚要附带上家庭呢？孩子的成长，不是只靠学校制度的约束、老师教学的管理来完成的，还有家庭的环境和家长的教育。家庭教育对孩子习惯的养成、学习态度以及学习成绩都有着重大的促进作用。而对于家庭的惩戒，主要体现在孩子比较小无法承担责任，或者孩子所犯的错误比较严重时。可以惩罚家长带孩子当众道歉，还可以惩罚家长带孩子到学校或者做义务劳动等。
既然是制定惩戒法规，就必须让教师或者学校有可操作性，如果把更多的管理自主权留给老师，老师反而是不知所措。法律就应该更明确、详细，具有可操作性，不能仅用模糊、难以执行的表述，让教师很难把握标准。