发散性思维 经典语录
#情感语录##正能量、励志、经典语录合集# 发散性思维的坏处之一：想到一件难过的事就会想起千千万万难过的事。
发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。
发散性思维即求异思维， 是一种从不同途径， 不同角度去探索多种可能性， 探求答案的思维过程. 发散性思维品质的培养应循序渐进着力于三个层次： （1）流畅性。流畅性是发散思维的第一层次，即培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，枚举较多的解决问题方案，探索较多的可能性。 （2）变通性。变通性是较多层次的发散特征，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。 （3）新颖性。是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在。即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。
相信很多设计专业的人，在设计过程中都会遇到这样的窘境：
· 灵感自觉不错，但发散过程中越发散越觉平淡；
· 不知道如何将想法视觉化。
产生上述创作瓶颈的原因，归根结底是还没有掌握熟练思维发散的逻辑，但个人的发散性思维其实完全可以通过日常训练得到提高。为此，康石石特别邀请了毕业于英国金斯顿大学 Graphic Design&Photography BA专业的同事Head. Y，以“光污染”的主题为例，通过实际项目推演的方式，直截了当为题主演示解决方法，希望能帮助大家顺利度过创作瓶颈。
以下来自：Head. Y英国金斯顿大学 Graphic Design&Photography BA徐冰工作室，雕塑项目英国国家医疗服务体系，增强与病人互动项目英国红十字（British Red Cross）募捐项目汉艺国际 (H-Art) 视传学部 资深讲师一、“发散到中间卡住了，有什么方法继续下去？”在设计过程中，很多人习惯“自己的逻辑”将灵感套到主题上，并随着瓶颈期的来临而陷入自我怀疑中，怀疑目的，怀疑人生，最后开始忐忑作品集无法按时完成。
这个僵局，自然是有打破的方法。通过日常教学及教研会的讨论总结，加上我在国外学习时无数项目积累经验所得，为大家总结出以下两种最为容易接受及应用到创作中的方式：
1.“大—小—大….”原则
所谓“大—小—大”原则，我们先看具体案例：
在“光污染”的项目主题中，首先通过调研了解到其中一个细化点叫做“视觉污染”，可以说，“视觉污染”属于“光污染”大主题下的细化分支，亦可将其称为一个“小主题”。
之后，调研了解到“城市中杂乱的视觉环境”也是光污染的一种，但这10个字中包含的信息仍旧很多，比如“城市、杂乱的、视觉环境”三个词都可以继续发散出更多内容，这个阶段是大家很容易出问题的阶段，因为无法分清方向，便会造成每一个话题都衍生出很多想法，但却不知道哪一个更有用。
因此，这个阶段，大家需要在这样一个稍大概念时便做出自己的一个选择。以我个人为例，我对城市中纷繁复杂的环境并不感兴趣，所以在这一分支下，我并没有做更多深入，而是从“杂乱视觉环境”入手，去做更多发散。
其后，通过网络及查阅大量相关书籍文献，我从中抽离出一个概念：任何不想被看到的“反射（事物）都叫光污染”，即我不想看到的事物对我而言都是光污染。而“我不想看到的事物”，便将设计的情感更偏向于个人化，设计中便开始带有自己的影子。
于我而言，我特别不喜欢粘在身上那种bling bling的亮片，于是我决定选取“亮片”这个及充满视觉感受有代表个人感受的材质作为我想法的一个载体，然后我再根据这一视觉元素去决定表现形式，比如拼贴、海报、装置或者字体。
以上便是我就“光污染”这一主题的前期思考，抽茧剥丝式推演下来打击可以发现，其实主题的并不难，大家要在这一过程中，时刻提醒自己“细化”和“抽离概念”，而这也是所谓“大—小—大”原则的真实意义：大到小，深化主题；小到大，抽离概念。这样不断循环思考，将一个大而广之的话题，附上个人情感，让话题核心更深入且不可取代。
2. 找寻图像，寻求灵感
第二种方法，也是极为常用的寻求灵感的方法，但更建议大家在对话题稍有深化后再进行这一步，如今对于主题的把控度还不够成熟，如果没有主题的深化，很容易出现“找到的图片多数围绕话题本身，浮于表面，深度不够”这样子下来，还是没有头绪，白白浪费了时间。
而找图时，大家需要自己对于图片质量进行把控，这里的图片质量不只是说审美过关，还要与主题概念相关。而把控的方法其实很简单，我与大家简单分享下我教学中引导学生养成的一个习惯：在找图时，我会通过纸笔或者其他自己习惯的方式做以下记录。具体记录内容包括：
1. 我为什么选择这张图，哪些地方吸引到我？2. 我选择的这些图中，现在这张可以归到哪一类里，这类图片传递出的信息是什么？3. 这些图中可以分成几类，每一类间的关系如何，主题深入的逻辑顺序是什么？4. ........依照此逻辑，关于“光污染”图片找灵感方法，我的思考过程如下：
下面几张图，都给我一种光污染的氛围感，尤其是光晕开的外围，对我而言像是光污染的一个标志。因此我根据这个点继续发散，并与现实相结合，自己得出一个结论：外发光的物体都是光污染，比如佛光、荧光等。
另外，这个过程中，大家如果觉得文字记录过于隐晦，也可以采用画简笔画的方式，来帮助自己更直观的表达想法。
二、“我该如何将想法视觉化？”关于如何把想法视觉化，大家基本都看过或者听过创意绘画、创意拼贴、创意装置、创意材料等方式，方法都对，但用到自己的作品上，怎么看怎么契合不上，硬怼上去更是看着十分另类。将自己深入调研的结果初步予以视觉化其实也有具体方法可以借鉴，而大家最常遇到的“抽象概念无法转换”的问题，以下两种方法是在教学中，我对学生应用最多的：
1. 比喻、同义替换（具象、抽象）
其实一些抽象概念还是偏具象，只是大家可能未曾找到与其他事物的联系，这时候大家可以借助比喻或者同义替换的方式，将这一词汇变个说法，或者在此基础上不断变化同义词，将其变得立体。比如从光污染中，我找到了“室内照明过度”这个点，然后借助我的视野及认知联想到了“无影灯”。这便是一个典型的同义替换，让一个本来抽象的词变得更具象，更容易被可视化。
2. 深化细节、找概念
另一类抽象概念，蕴藏很深的含义，使得大家难以描述出其具体形象，这时候大家便需要在此想法的基础上，继续深化细节寻找概念，过程更像我最开始谈及的“大—小—大”原则。而我第一个mindmap图便可以看的比较直观：
在“光污染”这一主题下，我以其中推导出的某个想法做例子：我最终的想法为“用采访污染变大一种多余溢出的过载情绪”，其中“彩色污染”和“溢出的情绪”是最为关键的词语。之后我抽离出基本元素：
彩光污染→“刺眼的彩色颜料、彩色金属丝、碎玻璃.....”溢出的→“爆裂状、液态、射出”然后这些元素可以任意拼凑在一起，做多种尝试，最终形成最为合适的视觉。
以上是汉艺教研团队在教学中常用的引导学生思维发散的方法之一，而面对每一位留学生的项目时，考虑到学生性格及实力所在，引导其形成具体的思维发散方式。而这样的教学方式，也让大家成功收获理想院校offer，其中不乏转专业申请到CSM等顶级名校的案例：
最后，向题主推荐东尼·巴赞的思维导图系列书籍，篇幅不长，相对比较实用，但最重要的还是在日常生活中多加练习，在拓宽视野的之余，熟练掌握发散思维的方式与方法，才能最终提高自、自己发散思维的能力。
以上，望有帮助，如有疑问，可后台私信。
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发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。 发散性思维的特点是：充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。 例如，风筝的用途可以“辐射”出：放到空中去玩，测量风向，传递军事情报，作联络暗号，当射击靶子等等。 这种思维方法可广泛应用于企业产品开发。如鹅的综合利用，除鹅肉外，它的毛就有许多用途：刁翎，可直接出售；窝翎，用于做羽毛球；尖翎，供做鹅毛扇；鹅绒可加工衣、被、枕等产品。此外，鹅血可以加工血粉作饲料添加剂，鹅胆可作胆膏原料，鹅胰可提炼药物等等。
多方面，多层次，随意性，探索求知的思维！