素养的说说
激情，才情，诗情，真情
——说说语文教师的高层次教学素养
黄继森
语文老师有激情，教学活动绝不会死气沉沉；语文老师有才情，教学过程绝不会枯燥无味；语文老师有了诗情，教学语言绝不会平淡无奇；语文老师有了真情，教学效果绝不会事与愿违。激情，才情，诗情，真情，应该是教师尤其是语文教师追求的高层次教学素养。
一、激情
“老师，你知道吗？我最难忘的是课堂上你那生动的传授、丰富的表情、激励的眼神、浅浅的笑容……”听听孩子们的心声，我们可以这样说：没有教师的激情，也就没有学生的激情；而没有激情的课堂，对师生双方来说，都是痛苦的煎熬。
激情从何而来？来自教师语言艺术的外化，来自教师体态语言的外化，来自教师幽默才能的外化，来自教师教学艺术的外化。
教师课堂语言的艺术和艺术的语言，是激发学生学习激情的基本要素，其情绪化的感染效果是惊人的。笔者执教六年级《思念》作文指导课的时候，以激情化的教学语言激活了学生的激情，我看见一个男孩子眼角那一滴晶莹的泪水，跟电影里的特写镜头一模一样。孩子偏了偏头，那滴泪珠顺着脸颊滚下去，消失在他的衣襟里……我不禁也含泪了。交流的时候，我让孩子说“你思念的谁”，这么简单的问题，也许只需要一两个字就能回答，可是孩子哽咽着，没说一个字就坐了下去。举手，站立，回答，可是没发出说话声，却先想起了哽咽声。孩子不是不想说，实际上，此时，他们有太多的话想说，要说，而这些话，就跟我们面对面的时候或者打电话的时候说不出口的那些话一样，只要拿起笔，一定是文思如涌，自然就进入了“下笔如有神”的境界。
二、才情
笔者同学执教初中政治《修养》一课是这样开课的：在黑板上贴上宣纸，取砚，倒墨，然后双手各握一支毛笔润笔，蘸好了墨汁，转身面对黑板，左右手同时书写，几秒功夫，“修养”四字（两手都写的是“修养”）呈现于课堂，整个过程教师一言未发。掌声之后，教师微笑着说：“这就是书法艺术修养。”
这位教师是发挥自己的书法才艺展高超的才情。可以这样说：教师的才艺越出众，他在学生心目中的地位就越高，学生学他所教的学科的兴趣就越浓。所以，具有一定的才艺，是教师必备的教学素质之一，或者能歌善舞，或能说会道，或能写会画……只要我们懂得扬长避短，懂得在恰当的时机灵活地展示自己的才艺，哪怕自己只有一项才艺，都能够提升在学生心目中的可敬度。当然，教师具有的才艺，绝不是炫耀和吹嘘自己的本领，否则，将适得其反。
朗读和写作应该成为语文教师必备的基本才艺，尤其是写作。有的语文老师常常抱怨学生不喜欢作文，写不出好作文。在我看来，要让学生喜欢作文，写好作文，老师应该在自己身上找找原因。如果学生不喜欢作文甚至怕写作文已经成为班级普遍现象，那么，我们就应该深入分析问题产生的原因，我们采取什么对策。己所不欲，勿施于人，写作尤为如此。
有一次上完作文指导课，我让学生动笔之前给我出题作诗，师生竞赛。一向都是老师出题学生作文，在这堂课上却变成了学生给老师出题，孩子们异常兴奋，一双双小手举起来，都想给老师出题，我让一个男孩子回答，他说：“老师，你能以《眼睛》为题写诗吗？”学生动笔写作文，我在黑板上写诗。不到五分钟，我的《眼睛》出现在黑板上——
眼 睛
我望见
望见孩子们的眼睛
滴溜溜转的黑眼珠啊
宛若晶莹剔透的珍珠
闪着无瑕的童真
我望见
望见孩子们的眼睛
水灵灵的眸子啊
恰是一汪清泉
映着纯洁的童心
孩子们睁大了眼睛！
三、诗情
诗情，当然不能简单理解为写诗的感情，而是诗一样的情感流露。充满诗情的教师，以诗情充溢课堂，创设诗意的课堂，把课堂演绎成一首美诗，继而浸润诗化的学生。这样的语文教师，必将是学生敬慕的教师；这样的教师，定能营造具有激情的实效性的课堂；这样的语文课堂，必然能让学生收获满满。
笔者曾借班上课执教六年级习作指导课，下面的教学片段正是诗意课堂的具体呈现。
师：我写文章有个秘密，我也把这个秘密教给了我的学生。你们想要吗？
生：（齐）想。
师：（板书）心中有爱，笔下……
生：（私自发言）有神。
师：（疑惑的表情）有神？（恍然大悟）对，下笔如有神嘛。（板书“有神”，感叹的语气说）竹林桥小学六年级的孩子们太有胆量，太有水平了，居然能改我的板书（听课老师笑）。
师：我原本是想写笔下……
生：（又私自发言）生辉。
师：我太服气了，我们班的同学居然两次修改我的板书！那就用“生辉”吧（板书）！看来，我有我的绝招，你们也有自己的绝招。
师：其实我是想写（故意停顿）不改了？我是想写（板书）“生情”。（指着板书）感谢你们，帮我改出一组精彩的排比句！大家一起来读。
生：（齐读）心中有爱，笔下有神；心中有爱，笔下生辉；心中有爱，笔下生情。（学生读得很有感情，很有味道）
从这一教学片段可以看出：诗情的课堂，呼唤诗情的教师！教师的诗情从何而来？来自教师的语言艺术，来自教师的激情，来自教师的才情，来自教师的真情。
四、真情
教师的真情，包括真爱教育之情，真爱学生之情，真爱自己之情。这样的真情会带给学生什么？具有这三种真爱思想的人，在置身教学活动的时候才能产生激情，才能让自己的才情得以自然充分地展示，才能使自己的诗情由衷地外化为教学的动力。
有一次，笔者进行作文拟题专项训练的时候，出示了这样一组参考题目：《妈妈，回来吧》、《妈妈的爱像小河》、《眼泪在心中流淌》、《妈妈，不要抛弃我》、《心里话儿对谁说》、《亲情无价》。教学中，生齐读《妈妈，回来吧》，缺乏感情，教师范读教读之后，学生找到了感觉，读得很好。然后依次读后面的题目，轮到读《妈妈，不要抛弃我》之前，我突然叫停：“唉，这个题目太残忍了，我真不忍心你们失去母爱，把它擦去算了！”擦净黑板回眸扫视教室，顿见孩子们泪花涌动……
这绝不是笔者课前的预设，而是真情的触动，是灵感，是课堂上孩子们的真情震撼了教师的心灵而突然间萌生的灵感。
刚在网上看到单田芳先生的女儿单慧莉发的讣告：大家好！我是单田芳的女儿单慧莉，父亲今日走了，追悼会定在15号周六上午八宝山，谢谢大家的关心。
短短一个小时，转发近万次，评论25万条，点赞达20万次。可见，评书艺术虽然好像走向没落，但大师在人们心中的影响还是非常深远的。
单田芳先生和袁阔成、田连元和刘兰芳被大家成为四大评书大师，除了评书艺术家的头衔，单田芳还是国家非物质文化遗产传承人。他是原鞍山曲艺团业务团长，生前担任北京曲艺家协会名誉主席。2012年，在第七届中国曲艺牡丹奖颁奖典礼上获得终身成就奖。他口风老练苍劲，自然流畅；语言生动形象，丰富有趣。
他的代表作品有《三侠五义》、《隋唐演义》等真正称得上几代人的记忆。
在向大师致敬的同时，作为从教多年的语文老师，我也想谈谈曲艺对孩子语文素养的影响。虽然受到电影、电视及其网络的影响，评书这一艺术形式不再向以前那么广受欢迎，但是，如果把评书及其他传统的曲艺作为孩子学习的材料，对孩子视野的开阔，传统文化的亲近，乃至提高语文素养，还是很有好处的。
1. 曲艺内容丰富，富有传统文化的积淀。曲艺是中华民族各种"说唱艺术"的统称，它是由民间口头文学和歌唱艺术经过长期发展演变形成的一种独特的艺术形式。像评书这种艺术形式，时至今日，还是很受人欢迎的。像我孩子四五岁时开始听评书《西游记》，孩子很喜欢，不仅对故事有了了解，说书人的幽默风趣，里面渗透的一些传统文化知识，都对孩子的语言能力有潜在的影响，效果不错。
2.听评书等曲艺，可以有效提高孩子的听、说、读、写能力。语文最基本的能力就是听、说、读、写，曲艺对听力的影响是不言而喻的，听得过自然说得好，听也是积累的过程，可以视作另一种阅读，听得多了，孩子会积累比较丰厚的语言素材，自然对写作也有帮助。关键是这些曲艺大多是孩子喜闻乐见的，尤其在孩子年龄尚小，识字不多的时候，真的是很好的学习材料。它远远的胜过看电视，玩电子游戏之类的东西。
大师虽然离我们而去，但是他留下的精神财富，依然会继续启迪智慧，润泽生命。让我们再次向大师致敬。